• <dd id="d4xby"><center id="d4xby"></center></dd>
    <s id="d4xby"><object id="d4xby"><input id="d4xby"></input></object></s>
  • <rp id="d4xby"></rp>
    1. <rp id="d4xby"></rp>
      <rp id="d4xby"><ruby id="d4xby"><blockquote id="d4xby"></blockquote></ruby></rp>
      <tbody id="d4xby"></tbody>

      <dd id="d4xby"></dd>
      <s id="d4xby"><acronym id="d4xby"></acronym></s>
      學習啦 > 學習方法 > 通用學習方法 > 高效課堂 >

      初中數學課堂教學方法

      時間: 鞏詩821237 分享

        進入初中之后,數學幾乎是從零開始,內容也是從頭開始學起。而對于很多學生而言,數學一直是他們的薄弱科目,想要達到理想的教學效果,數學課堂的教學模式顯得尤為重要,師生的互動性也起到關鍵作用。怎么樣才能做到以更和諧的課堂氛圍達到更好的教學效果呢。

        (一)、淡化形式——數學課堂有效教學的前提條件

        新課改實施以后,課堂教學往往流于形式,效率不高,表演痕跡明顯,往往有走過場的現象,甚至教師對好課有這樣的誤解:創設情境導入、學生討論、合作學習、多媒體課件成為教學必不可少的教學環節。但初中數學有很多知識,如代數式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如講去括號,就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數式想x-3(2x+6),就沒有必要創設情境,從而提高課堂效率。

        數學教學應注重學生自主探究和合作交流,教材中許多章節都有小組合作學習的課題,但是一味的讓每一節課都追求小組合作、小組討論,只會讓學生變的華而不實。如何有效進行小組討論有以下幾點教學策略供參考:

        1、小組分組的有效性

        部分教師為了方便,一般是讓學生前后左右為一小組,但是由于沒有充分分組導致有學生偷懶、遺忘的現象時有發生,所以現階段一般采用異質分組,目前比較流行“異質分組”,也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組,認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。

        2、教學中要明確小組合作學習的任務和個人責任

        學生進行小組合作,他們需要知道為什么要進行合作,合作學習有哪些要完成的目標,如果目標不明確,那么合作往往就流于形式。

        3、教學過程中找準合作的機會

        在合作教學中,教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力,也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學習什么時候適用呢?在個人操作難以完成時;在學生產生疑惑時;在解法不一時;在解決實際問題時;解答“開放性”或“探索性”等問題時。

        形式化的課堂教學對提高教學效率是不明顯的,在課堂教學中,學生是主角,教師是導演,教師應設計最合適的課堂教學方式,關注實質,淡化形式,是有效教學的前提。

        (二)、明確目標——數學課堂有效教學的指導方向

        實施這一策略必須做到以下幾點:(1)明確表述課堂教學目標;(2)確保課堂教學目標的有效性;(3)有效實施教學調控策略。我們可以看出有效實施教學調控策略由其重要,教師發揮積極調控的有效性應注重以下三個方面:一是自我調控,可以根據課堂上學生的反應調整教學目標。二是細節調控。三是教師要靈活調控。課堂教學是一個動態的系統,教師在實施有效的課堂教學時,要具有一定的靈活性,才能最終達到教學目標。

        (三)、先做后講——數學課堂有效教學的關鍵

        “先做后講”是讓學生先動手操作,在操作中體會教學目標,充分體現學生在數學課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個方面:一是教師講,給出問題,總結步驟,感悟思想方法等;二是學生講,學生說出自己的理解和看法。例如:引導學生掌握多邊形內角和公式,先提出問題:畫任意一個四邊形、三角形、五邊形的內角和,用量角器量一量每個內角,你發現了什么?再計算外角和,你有什么發現?再推廣問題:多邊形的內角和和外角和與邊數之間有規律嗎?(先讓學生動手操作,后填表)

        先動手操作、實踐,后講感悟、體會,既能發揮學生的主動性,抓住學生的重點,有效提高教學效果。

        (四)、整合教材——數學課堂有效教學的教學方法

        難度適中的課堂教學內容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發和整合能力。

        在有效的課堂教學里,教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結構的安排,充分捕捉和利用課堂動態資源,因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節課的重點、難點,有效地、創造性地使用教材,因材施教,實現有效課堂教學。

        (五)、變式練習——數學課堂有效教學的重要途徑

        初中數學主要培養學生數學思維和數學思想方法,所以學習數學的過程應該循序漸進,層層深入,設計梯度清晰的適度的“變式”,幫助學生加深對知識的正確理解,進一步完善學生的知識結構。例如:在學習同類項時,可以安排如下變式:

        變式1:判斷下列是不是同類項:

        6xy與xz 5.5與4

        變式2:已知兩個單項式是同類項,求各字母的值。

        變式3:同類項與絕對值聯系在一起,求字母的值。

        可見,在初中數學課堂教學活動中,學生的操作活動是必不可少的,首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程,但低層次的學習并不能達到是每一個學生都有發展,所以,適當的進行變式演練是提升數學思維的必要手段。

        (六)、互動活動——數學課堂有效教學的師生關系

        數學教學是數學活動的教學,是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中,教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展,完成社會化的任務。

      264546 么公吃我奶水边吃饭边做-太深了太爽了受不了了-久久婷婷五月综合色国产
    2. <dd id="d4xby"><center id="d4xby"></center></dd>
      <s id="d4xby"><object id="d4xby"><input id="d4xby"></input></object></s>
    3. <rp id="d4xby"></rp>
      1. <rp id="d4xby"></rp>
        <rp id="d4xby"><ruby id="d4xby"><blockquote id="d4xby"></blockquote></ruby></rp>
        <tbody id="d4xby"></tbody>

        <dd id="d4xby"></dd>
        <s id="d4xby"><acronym id="d4xby"></acronym></s>